“Mas não seria possível ensinar a História de modo neutro? A provável resposta à pergunta pode desdobrar-se em um sem-número de questões, tais como: ‘É possível ser neutro frente à

Com a superação da História Nacional, campo de doutrinação para formar e reforçar valores nacionalistas, a reformulação do ensino se desdobrou na necessidade de inclusão de diversos temas, desorientando a prática cotidiana de seus professores. Enquanto isso, a questão de fundo permanece sendo para que, por que e para quem esse ensino pode ter algum tipo de serventia.

Considerando que o aluno deve ser incentivado a desenvolver uma espécie de sentido histórico, para atuar no mundo em que vive, cabe ao professor de História disponibilizar elementos que possam auxiliar esse processo de conscientização.

O professor que atua nos níveis fundamental e médio não deve assumir-se como aplicador passivo das orientações geradas pela reflexão acadêmica. Convém lembrar que sua aplicação na prática docente vai depender, sempre, da compreensão que o professor tiver delas.

Miceli defende que as experiências dos alunos devam ser mitigadas em função do déficit de conhecimentos provenientes. Essa flexão deve ser aproveitada a partir dos conhecimentos e da sensibilidade que conformam a consciência do professor de História.

Para que o professor tenha controle sobre sua ação de ensino, Miceli indaga acerca da necessidade compreensiva de dois sentidos da História, a primeira, história-realidade e a históriaestudo dessa realidade, que têm como aspectos fundamentais a cultura histórica, a filosofia da história, o ofício do historiador.