A dita Geografia Tradicional ainda influencia a práxis pedagógica do século XXI, com interferência direta na aprendizagem dos alunos. No entanto, ao contrário do que prega a óptica

A didática com foco no professor como único detentor e transmissor de conteúdos estáticos, que desenvolve o processo educativo com operações mnemônicas voltadas para enumeração mecânica de rios, climas, países, cidades, regiões, entre outras informações descontextualizadas, com caráter enciclopédico e tradicional, ainda é efi ciente, contribuindo para a apreensão da realidade.

O ensino deve ser compreendido como instrumento de compreensão da realidade, com base no enciclopedismo e descrição dos fenômenos, descartando a vivência e experiências pluridisciplinares, impulsionando o desenvolvimento do entendimento das complexidades dos fenômenos humanos no espaço.

Na contramão do tradicionalismo positivista, a corrente crítica busca correlacionar sujeito, tempo e espaço em uma perspectiva hermenêutica, na qual o aluno desenvolve saberes e habilidades que fomentam a capacidade de produção e transformação da sociedade, por intermédio da atuação cidadã autônoma, amparada por uma visão crítica da realidade.

A corrente moderna defende o ensino de uma geografia social vista a partir de duas vertentes: a Pragmática e a Crítica. Esta última diz respeito à Geografia aplicada a partir do uso de dados quantitativos, estatísticos e diagnósticos que podem subsidiar tomadas de decisões por parte de empresas e governos. A primeira defende uma ciência politizada que objetiva uma transformação da ordem social, em busca de uma sociedade mais justa.

No ensino baseado na vertente crítica, a prática se dá por meio da transmissão do conhecimento com uma preocupação conteudista, sendo o aluno um agente passivo, cabendo a ele decorar e memorizar o conjunto de conhecimentos significativos da cultura previamente selecionados e transmitidos pelo professor em aulas expositivas com o uso do livro como recurso predominante.