Os excertos selecionados permitem observar que Selva Guimarães e Circe Bittencourt tratam de dimensões significativas e consideram vários sujeitos envolvidos no ensino de História

Nas décadas de 1970 e 1980 o Estado atuou como fomentador de uma política de desenvolvimento do Ensino Superior para formar professores de acordo com as mais modernas tendências da historiografia e, como resultado, os currículos escolares dos anos 2000 foram atualizados junto aos conteúdos dos livros didáticos.

Os incentivos financeiros dados pelo Estado às editoras durante os anos 1970 e 1980 ajudaram a transformar o livro didático numa mercadoria influenciadora dos currículos escolares e, nos anos 2000, a interferência estatal se manifesta na elaboração de diretrizes, seleção de conteúdos e nos critérios de avaliação do livro didático, indiretamente reforçando a indústria editorial.

Como produto cultural fabricado por técnicos e elaborado por intelectuais, o livro didático é objeto analisado pelo Estado que, desde as décadas de 1970 e 1980 e até os anos 2000, tem acompanhado a produção e o uso do material didático pelos professores, com o objetivo de garantir o cumprimento das políticas públicas de educação para a Escola Básica.

Para subsidiar o desenvolvimento e a implementação de reformas dos currículos de História na Escola Básica e no Ensino superior desde os anos 1970 até hoje, o Estado desenvolveu programas de incentivo à formação continuada de professores, que implicam cursos de atualização historiográfica, e apoio às editoras para a publicação de paradidáticos.

A massificação do ensino na Escola Básica implicou que o Estado, desde 1970, tomasse para si a responsabilidade de nortear a produção do livro didático pelas editoras para que elas produzam manuais de qualidade e comprometidos com os currículos oficiais, sem deixar de atender aos seus interesses como empresas que produzem para um mercado em expansão.