Quando pensamos o ensino e o que ocorre dentro dos espaços escolares percebemos que a relação professor-estudante ganhou outros sentidos, que as abordagens didáticas se ampliaram e

Métodos tradicionais de ensino baseados apenas na exposição verbal, e a ênfase nos “questionários” como exercícios sobre os temas contribuíram para a percepção de um ensino crítico, reflexivo.

Durante anos essas justificativas foram vinculadas às formas como os conteúdos eram abordados em sala de aula, onde a enumeração dos fenômenos se sobrepunha à compreensão dos mesmos.

Apesar desta discussão não ser recente, o ensino de Geografia ainda é considerado por grande parte dos estudantes como “decoreba” ou uma disciplina muito descritiva e fragmentada.

Portanto, os objetivos e metodologias de ensino de Geografia necessitam acompanhar essa gama de transformações, uma vez que o objeto de estudo desta área, o espaço geográfico, adquire complexidade e está sempre em “processo de fazerse como simultaneidade” (MASSEY, 2008).