TEXTO 1 A maior parte do tempo e do esforço gastos por professores e alunos durante o processo escolar, na assim chamada aula de língua portuguesa, é destinada ao aprendizado da me

TEXTO 1

A maior parte do tempo e do esforço gastos por professores e alunos durante o processo escolar, na assim chamada aula de língua portuguesa, é destinada ao aprendizado da metalinguagem de análise da língua, com alguns (e esporádicos) exercícios de língua propriamente ditos.

No entanto, uma coisa é saber a língua, isto é, dominar as habilidades de uso da língua em situações concretas de interação, entendendo e produzindo enunciados adequados aos diversos contextos, percebendo as dificuldades entre uma forma de expressão e outra. Outra coisa é saber analisar uma língua, dominando conceitos e metalinguagens a partir dos quais se fala sobre a língua, se apresentam suas características estruturais e de uso.

Na prática escolar, institui-se uma atividade linguística artificial: assumem-se papéis de locutor/interlocutor durante o processo, mas não se é locutor/interlocutor efetivamente. Essa artificialidade torna a relação intersubjetiva ineficaz, porque a simula.

Não estou querendo dizer que inexiste interlocução na sala de aula; estou querendo apontar para seu falseamento, dado que os papéis básicos dessa interlocução estão estaticamente marcados: o professor e a escola ensinam; o aluno aprende (se puder). Tentar ultrapassar essa artificialidade é efetivamente tentar assumir-se como um “tu” da fala do aluno, na dinâmica de trocas do “eu/tu”. [...] Essa artificialidade do uso da linguagem compromete e dificulta, desde sua raiz, a aprendizagem na escola de uma língua ou da variedade de uma língua.

Na verdade, a situação é um pouco mais caótica ainda. Simula-se que inexistem diferenças entre a variedade que se quer ensinar e a variedade que o aluno domina. Constata-se essa diferença – é impossível esconder o sol com a peneira – mas age-se como quem não a escuta. Porque escutá-la não é corrigi-la para calá-la, mas ouvir vozes que preferiríamos caladas. Ou que outros preferem caladas.

É precisamente porque essas vozes não podem mais calar que o compromisso político primeiro do professor de língua portuguesa é possibilitar o domínio efetivo da língua padrão.

GERALDI, J. W. O Texto na sala de Aula. São Paulo: Ática, 2006. p. 70.

A partir da leitura dos Textos 1 e 2, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).

I. O Texto 1 discute o predomínio do aprendizado da metalinguagem na aula de português, enquanto o Texto 2 aborda o predomínio do ensino de escrita nesse contexto.

II. O Texto 1 destaca o desprestígio do texto escrito em norma padrão da língua portuguesa, enquanto o Texto 2 aborda o compromisso da escola com o padrão da língua e atesta o predomínio de práticas com o texto oral na aula de português.

III. Tanto o Texto 1 quanto o Texto 2 tratam sobre a necessidade de abordagens que considerem contextos reais de comunicação na aula de português.

IV. Tanto o Texto 1 quanto o Texto 2 concordam que as práticas de ensino, na aula de português, devem considerar os papéis sociais dos parceiros da comunicação.